Das Kartenlesen wird als Voraussetzung gesehen, um raumbezogenen Fragestellungen nachgehen zu können. Es umfasst das Dekodieren von Kartenzeichen und das Beschreiben von raumbezogenen Informationen. Beide Kompetenzdimensionen sind mit sprachlichen Anforderungen verbunden. Eine an den Voraussetzungen der Kinder ausgerichtete sprachsensible Unterstützung ist daher notwendig. Wie eine Lehrperson solch eine Unterstützung bei der Einführung in das Kartenlesen umsetzen kann, wird im Beitrag anhand der Skizzierung einer Unterrichtsreihe veranschaulicht.